Персональный сайт учителя начальных классов
Силаевой Инги Владимировны
«Система педагогической деятельности»
«Распознать, выявить, раскрыть,
выпестовать в каждом ученике его неповторимо
индивидуальный талант…»
Мой педагогический стаж 34 года. По итогам предыдущей аттестации 2016 года имею высшую квалификационную категорию. Все эти годы я работаю в МБОУ «Степановская средняя общеобразовательная школа» Верхнекетского района Томской области учителем начальных классов.
Я всегда испытывала потребность так организовать учебный труд детей, чтобы он был радостным, успешным, чтобы ребенок и родители не определяли ценность личности только успехами в учебе.
Цели моей профессиональной деятельности плавно вытекают и согласуются с целями деятельности образовательного учреждения, в котором я работаю.
Определяя цель своей педагогической деятельности, я исхожу из того, что основная цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
Учебные программы реализуются мной на основе базисного учебного плана с учётом регионального и школьного компонентов. Обучение ведётся в объёме, зафиксированном в государственном образовательном стандарте по учебным предметам начальных классов УМК «Школа России».
Комплект «Школа России» представляет собой целостную модель начальной школы и имеет полное программно-методическое обеспечение. Он охватывает все образовательные области, в том числе инновационные включает учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге: в нем сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие принципы дидактики, прежде всего возрастные особенности детей, постепенное нарастание трудности в представлении учебного материала.
Авторы учебников взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено в практике отечественной школы, доказав их доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантируя достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.
УМК «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников, одна из главных задач которого заключается в развитии у ребенка интереса к познанию. Средствами разных учебных предметов происходит воспитание в детях любви к Отечеству, своему народу, его языку. Комплект обеспечивает глобально-ориентированные, экоадекватное образование. Ему присущи такие качества, как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, вариативность.
Про УМК «Школа России» говорят: «Создан в России и для России». В нем бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных результатов в его обучении. УМК представлен системой учебников, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различными мультимедийными приложениями (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски и др.), интернет поддержкой и пр.
Учебники курса «Окружающий мир» (автор А.А. Плешаков). Эта программа имеет ярко выраженную экологическую направленность. Она построена с учетом эмоциональной отзывчивости, любознательности, способности овладеть теоретическими знаниями.
Много достоинств у учебника «Математика» (автор М. И. Моро), цели и задачи которого направлены на развитие образного и логического мышления учащихся, формирование предметных умений и навыков, освоение основ математических знаний, воспитание интереса к математике.
Учебный курс «Литературное чтение» (авторы А. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова) занимает центральное место среди учебных предметов УМК «Школа России», он развивает у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, расширяет их читательские возможности и знания об окружающем мире, своих сверстниках, о природе, об истории нашей Родины, кругозор; обеспечивает развитие речи; формирует потребность в чтении книг. Частью его является внеклассное чтение на уроках и дома. В учебниках сохраняются тематико-жанровые разделы, а каждый следующий год вносит новые стороны в подход к текстам.
Учебник «Русский язык» (авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.)помогает учащимся осваивать первоначальные знания по лексике, фонетике, грамматике, развивать речь, мышление, овладевать умениями правильно писать, формировать целостное представление о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, интонационном и лексическом богатстве.
Для достижения целей развития личности необходимо строить обучение на основе постоянного пробуждения и поддержки творческого начала в ребенке. Обучение по комплекту «Школа России» носит деятельностный характер. При этом предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном.
При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.
Авторы комплекта постарались придать учебно-методическому комплекту такие качества, как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, вариативность (каждый из его компонентов допускает дальнейшее совершенствование, вплоть до замены наиболее продуктивным).
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.
Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, -
он будет лучше того учителя, который прочёл все книги,
но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,
он – совершенный учитель...»
Л. Толстой
Для того, чтобы идти в ногу со временем, педагог должен профессионально расти, осваивать новые компетенции. Именно поэтому я постоянно совершенствую свое педагогическое мастерство: занимаюсь самообразованием, посещаю уроки коллег, участвую в районных семинарах. Неотъемлемой частью моего профессионального роста является прохождение курсов повышения квалификации по наиболее актуальным проблемам современного образования:
-“Развитие современных педагогических компетенций в рамках проекта “Цифровая образовательная среда”, -«Деятельность педагога в условиях реализации ФГОС НОО»,
-“Применение дистанционных образовательных технологий в учебном процессе,
-“Применение инструментов Google в деятельности преподавателя”,
-«Современные технологии инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС».
Основной формой обучения в моей работе остается урок. На занятиях в процессе освоения программного материала стараюсь воспитывать в ребятах толерантность, уважительное отношение друг к другу. Это помогает ребятам свободно высказывать свою точку зрения, аргументировать личную позицию по тому или иному вопросу. Такая позиция педагога, на мой взгляд, способствует решению ещё одной немаловажной задачи - выработке положительного отношения к процессу познания, обучения. На каждом уроке я стараюсь уделить внимание каждому ребёнку для того, чтобы он имел возможность ответить, получил необходимую поддержку своим усилиям словом, взглядом.
Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. Успех в учебе – это основа взаимопонимания между учителем и учеником. Обучение – это серьезный труд. И именно поэтому обучение должно быть интересным и занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание понять явление. Любой учитель знает, что заинтересовать младшего школьника учебной деятельностью не просто, но если интерес есть, то положительный результат будет обязательно!
Для меня принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес.
Особое внимание уделяю постановке вопросов. Ставлю их так, чтобы поиск ответа пробудил самостоятельную мыслительную деятельность учеников. Приведу пример. После мотивационного этапа урока неожиданно спрашиваю ребят: «Что вы можете сказать о числе 8?» Я спокойно реагирую на ответы, не говорю сразу, прав или нет ученик, об этом должны сказать сами дети. Мои ученики приучены отвечать не мне, учителю, а классу, выражая собственное мнение: «Я думаю…», «Я считаю…», «Я согласен с ним, но хочу добавить…», «Я не согласен с ним…». Такая работа сплачивает детский коллектив, развивает внимание и уважение к суждениям других.
Уже на втором году такого обучения ребята способны свободно общаться, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения. Так мои дети приучаются жить и работать не «рядом», а «вместе».
Я считаю, что педагог на начальном этапе обучения должен помочь ребятам приобрести хорошие, устойчивые знания, которые станут фундаментом для дальнейшей познавательной деятельности. Важно именно с самого начала развивать в них способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, формировать потребность учиться и развиваться. Считаю, что добиться этого возможно путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий.
Для активизации познавательной и творческой деятельности обучающихся в учебном процессе использую современные образовательные технологии, позволяющие в полной мере реализовать системно-деятельностный подход в обучении в соответствии с ФГОС НОО.
Технологии, которые я использую в своей деятельности, направлены на формирование и развитие личности, соответствующей запросам общества и способствуют обеспечению достойного уровня и постоянному совершенствованию качества образования. Данные технологии органично сочетаются в рамках урока и во внеурочной деятельности и способствуют достижению поставленных целей и задач.
В процессе обучения мною используются следующие технологии:
-
Технология деятельностного обучения
-
Личностно-ориентированные технологии
-
Технология «Обучение в сотрудничестве»
-
Технология уровневой дифференциации
-
Игровые технологии (дидактические игры, ролевая игра)
-
Технология обучение в сотрудничестве
-
Информационно – коммуникационные технологии
-
Здоровьесберегающие технологии
-
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения.
Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиск выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем - то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация.
В ходе решения проблемной ситуации ребёнок получает самостоятельно добытые знания, источником которых является его личный опыт, который важен не только для него, но и для его одноклассников.
Такая форма проведения урока формирует метапредметные умения, развивает исследовательские способности, способствует формированию коммуникативных качеств ребенка. А это все отвечает требованиям стандартов второго поколения. Так же могу с уверенностью заявить, что дети на таких уроках максимально усваивают новый материал, ибо невозможно не понять то, что ты открываешь сам. В процессе выполнения заданий обучающиеся высказывают свои предположения, спорят, доказывают собственную точку зрения, в процессе дискуссии находят оптимальное решение проблемы. Такого рода задания я считаю универсальными для достижения не только предметных и метапредметных результатов, но в значительной степени для формирования коммуникативных компетенций. Например, на уроке математики поиск решения проблемы можно построить следующим образом:
- Как вы думаете, является ли куб многогранником? (проблемный вопрос)
- Кто ответит?
- А ты как думаешь?
- Кто прав?
- Давайте разбираться.
Или же создание проблемной ситуации: по теме «Сложение многозначных чисел» (Математика, 4 класс)
- А сейчас работаем в парах: вам необходимо решить вот эти примеры у себя в тетрадях (записаны на доске четыре примера): 1253+2614; 36208+54926; 4758+324; 2267+9841.
- Какие ответы у вас получились? (Дети называют свои ответы и выясняют, что ответы у многих разные, так как примеры вызвали затруднение.)
- Как можно проверить правильность ответов? (Дети высказывают различные предположения, пытаются выделить среди них верный и приходят к выводу, что не могут сделать этого, так как не знают, какой из предложенных алгоритмов действий верный.)
Технология исследовательской деятельности.
Учащийся в современной школе становится субъектом процесса образования. Это достигается путем включения ребенка в исследовательскую творческую деятельность, которая позволяет ему познавать путем создания нового знания как личного образовательного продукта для дальнейшего образования. Исследовательскую деятельность включаю как в структуру урока, так и во внеурочные занятия. В ходе исследовательского проекта "Зачем растениям нужна вода" мы провели мини-исследование: прорастили семена фасоли с использованием воды и без воды, а затем оценили результат.
В канун праздника «День Победы» мы с ребятами выполнили исследовательскую работу по теме: «Мои родные и война», в которой ребята рассказали о своих родственниках, участвовавших в сражениях и работавших в тылу.
Часто небольшие исследования обучающихся становятся темой проекта. Именно поэтому в своей работе активно использую технологию проектирования.
Мои ученики работали над творческими проектами и исследованиями из различных областей знаний. В ходе работы над проектами мы вместе с ребятами и родителями делали открытия, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт общения.
Мы учились и учили друг друга. Работая над проектом «Покормите птиц зимой» (в рамках элективного курса «Юный натуралист Верхнекетья») (2 класс), ребята с большим интересом делали кормушки для пернатых друзей, наблюдали за ними, кормили их. Исследовали, какие птицы живут в окрестностях нашего посёлка. Нашли много интересного материала об этих птицах.
Очень нравится ребятам проводить различные опыты и эксперименты. Проект «Вода в природе» помог не только узнать о свойствах и превращениях воды, но и научил бережному отношению к воде. На уроках окружающего мира исследовали свойства воздуха, соли.
В ходе изучения темы «Фразеологизмы» (русский язык) дети 3 класса приносили на уроки фотоснимки, рисунки, которые наряду с печатным текстом послужили дополнительным иллюстративным материалом. Это был подготовительный период. А так как материалы находились на отдельных листах, дети предложили собрать все листы в одну папку, оформить в виде книги.
Изучая тему «Растения и животные Томской области, занесённые в Красную Книгу» дети самостоятельно искали нужную информацию, творчески усваивали материал, при этом получали удовлетворение от результатов своего труда. В это время возникла необходимость оформления работ в виде книг.
В своей работе я активно использовала методы исследовательской деятельности на внеурочном курсе. Результатом деятельности учащихся является продукт, произведенный усилиями детей - печатная работа, журнал, презентация, творческий отчет.
Примеры:
1. Темы: «Воздух» и «Вода» (исследовали в группах- «лабораториях» свойства воздуха и воды, проводя опыты)
2. «Книжки»
Используются методы обучения: объяснительно – иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский. Организована работа групп. Каждой группе предлагалось учащимся составить цепочку «рождения» книги
1 группа - «Не бывает леса без деревьев»;
2 группа – «Как дерево стало бумагой?»;
3 группа – «Как бумага стала книгой?»;
4 группа – «Где живёт книга?»
Рекомендовала выбрать необходимые для исследования методы, для этого предлагались карточки с изображением символических методов исследования.
Дети самостоятельно собрали информацию, используя план исследования и дифференцированный дополнительный дидактический материал
3. «Как построить дом». Форма урока – игра-проект «Юные строители!». В течение 15 минут каждая бригада во главе с бригадиром составляют список строительных материалов, машин, обслуживающих строительство объекта. Участники команд – это рабочие – специалисты, которые должны знать свою работу, необходимые им строительные материалы и используемую технику. Все полученные знания дети обобщали в виде проекта и готовили его защиту.
1 команда готовила проект «Детский сад»,
2 команда – проект «Больница»,
3 команда – проект «Супермаркет»,
4 команда – проект «Школа».
Содержание программы позволяет повысить познавательную активность, мотивацию учащихся, обеспечить деятельностный подход в обучении, разнообразить формы работы учителя и учащихся. Они дают возможность перевести ученика из пассивной позиции в активную, предоставив ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности.
Чтобы помочь ребенку полностью раскрыться, проявить свои способности, я разработала
программу «Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе». http://www.proshkolu.ru/user/ingasil/folder (публикация)
Опубликовала программы и проекты на сайте
http://nsportal.ru/silaeva-inga-vladimirovna
Проект «Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.»
Проект "«Здоровьесбережение в системе реализации ФГОС»
Возросла заинтересованность детей, их вовлечение в процесс «добывания» знаний, пробудилось желание самостоятельно узнавать новое и применять на практике.
Технология проектной деятельности предполагает самостоятельную деятельность обучающегося в начальной школе под чутким руководством учителя и вовлечение ученика в решение значимой для него проблемы, так одна технология предполагает использование другой. Исследовательская и проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в течение определенного времени. Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в её процессе они приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Проектная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность. Совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие требованиям нового ФГОС.
При работе над проектами мои ученики вместе обсуждают и формулируют цель работы, план действия и результат. Одной из форм представления выполненной работы является презентация. В поэтапную работу над проектами закладываю основание для сотрудничества детей с членами семьи, что в дальнейшем обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы на следующих ступенях обучения.
Портфолио обучающихся моего класса периодически пополняются новыми проектами, среди которых работы, выполненные совместно с родителями. Самыми яркими среди них стали проекты «Обитатели соленых водоемов» (3 класс), «Красная книга» (4 класс), «Арифметика – наука о числе» (3 класс), «Профессия моих родителей» (4 класс).
Таким образом, созданы такие книги:
«Кто такие насекомые?»;
«Лес – природное сообщество»;
«Животноводство нашего края»;
«Болото – природное сообщество»; «Растения и животные Томской области, занесённые в Красную Книгу»
Проекты:
«Чудо-варенье» (1 место на областном уровне);
«Моё имя» (1 место на школьном уровне);
Жизнь хомячков в неволе» (2 место на школьном уровне);
«Что несёт пластиковая бутылка человеку: пользу или вред?» (1 место на муниципальном уровне);
«Защита 32» (1 место на областном уровне);
«Надо ли бояться домашних пауков?» (3 место на школьном уровне);
«Пластиковый хаос» (1 место на муниципальном уровне)
Благодаря использованию метода проектов в образовательной и воспитательной области повышается вероятность творческого развития учащихся, что делает теорию более интересной, развивает активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности, укрепляет чувство социальной ответственности, а на занятиях дети испытывают истинную радость.
Уверена, что учащиеся должны учиться «добывать» знания и применять их в самостоятельной работе, испытывая радость учебного труда. Мне, как учителю необходимо: поддерживать интерес к школе, не дать ребенку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях, разжечь искру познания. Ведь желание учиться не пропадет только при условии, что ученик добивается успехов в учебе.
Считаю, что использование проектной деятельности способствует подготовке учащихся к реальным условиям жизни. Она выявляет и развивает творческие способности, а не даёт готовые знания. Ценность метода заключается в развитии познавательных и творческих способностей.
Важным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является развитие технологии уровневой дифференциации обучения в учебно - методическом комплексе "Школа России". Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик смог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть вариативным к особенностям каждого ребёнка. Одним из средств реализации индивидуального подхода является дифференциация обучения. Опираясь на данное направление, можно работать как с учениками, испытывающими затруднения в обучении, так и с более продвинутыми, проявляющими ярко выраженные интересы, способности и склонности к предмету.
Осуществляя уровневую дифференциацию и индивидуальный подход в обучении, я руководствуюсь следующими требованиями: создание атмосферы, благоприятной для учащихся; активно общаться с учащимися, т. к. учебный процесс должен быть мотивирован и обучающийся учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен четко представлять себе и понимать чего от него ждут.
Технология обучения в сотрудничестве.
В педагогической деятельности считаю целесообразным включение обучающихся во все виды человеческого взаимодействия: работа в парах сменного состава, малых группах, индивидуальная и фронтальная работа.
Работа в парах - переходный этап к проведению групповой работы. Она ставит ребёнка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. Работа в паре позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся, даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других.
Групповая форма работы создаёт условия для формирования ключевых компетенций личности уже в начальной школе, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде. В своей работе использую такие групповые технологии как: как групповой опрос, смотр знаний, нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на группы. На уроке окружающего мира ребята инсценировали сказки по теме «Путешествие в страну вредных привычек» (урок - путешествие).
Для успешной реализации современных педагогических технологий использую в работе разнообразные средства и методы обучения. Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, на мой взгляд, является дидактическая игра. В таких играх ребёнок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В младшем школьном возрасте у детей еще сильна потребность в игре, поэтому я включаю ее в уроки математики.
Игра делает уроки эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой в детский коллектив. Это главным образом дидактические игры, то есть игры, содержание которых способствует либо развитию отдельных мыслительных операций, либо освоению вычислительных приемов, навыков в беглости счета. Целенаправленное включение игры повышает интерес детей к уроку, усиливает эффект самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки.
В целях повышения эффективности познавательной деятельности обучающихся уделяю большое внимание расширению образовательного пространства, используя информационно-коммуникационные технологии, образовательные электронные и интернет-ресурсы. Применение ИКТ на различных уроках позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках, способствует развитию информационной компетентности, увеличивает зрелищность и эмоциональность урока, делает изучаемый материал более увлекательным для ученика. По моим наблюдениям повышается продуктивность урока на 10 - 15%. Ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности, что способствует осознанному усвоению знаний.
Современный ребёнок, окружённый компьютерной техникой и дома, и в школе способен с интересом обучаться только с активным применением их в учебно-воспитательном процессе.
Для подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы:
-Microsoft Office Word
- Microsoft Office PowerPoint
-Microsoft Office Excel
-Microsoft Office Publisher
Использую мультимедийные диски : «Природа и человек», «Природа, человек и общество», тестирование по предметам, коллекцию ЦОРов, сайты (Адрес сайтов: http://nsportal.ru/silaeva-inga-vladimirovna ; http://multiurok.ru/ingasilaeva/) .
С помощью этих программ создаю собственные презентации, дидактические материалы к урокам. Считаю, что информационно-коммуникативные технологии – одни из самых эффективных в развитии мотивации к обучению биологии. В своей педагогической работе я постоянно использую компьютерные технологии для повышения качества обучения, развития познавательного интереса к предмету.
Имею большой тестовый материал, который составляла как самостоятельно, так и при использовании сборников. Этот тестовый материал используется мною во всех классах на различных этапах урока: при проверке домашнего задания, при закреплении нового материала, при итоговой проверке знаний за четверть, полугодие, за год. А так же считаю, что использование в процессе обучения компьютерных технологий помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно - развивающим; позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.
В своей педагогической деятельности я использую Интернет ресурсы, сопровождаю уроки и мероприятия компьютерными презентациями, которые позволяют повысить информационную насыщенность урока, выходят за рамки школьных учебников, дополняют и углубляют их. Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде. Использование ИКТ на уроках позволяет в полной мере реализовывать основные принципы активизации познавательной деятельности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции.
В своей деятельности я активно использую интерактивную доску, расположенную в моем кабинете, что выводит процесс обучения на качественно новый уровень, оказывая мне неоценимую помощь в работе. Преподавание с помощью интерактивной доски обеспечивает хороший темп занятия и увеличивает время на обсуждения и закрепления новых знаний.
Использую возможности компьютера для разработок дидактического и раздаточного материала. Имею большой тестовый материал, который составляла как самостоятельно, так и при использовании сборников. Этот тестовый материал используется мною во всех классах на различных этапах урока: при проверке домашнего задания, при закреплении нового материала, при итоговой проверке знаний за четверть, полугодие, за год. А так же считаю, что использование в процессе обучения компьютерных технологий помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно - развивающим; позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.
Активно использую сайты:
Все для детей – http://allforchildren.ru/
Детский интернет-браузер Гогуль – http://gogul.tv/
Российская государственная детская библиотека – http://rgdb.ru/
InternetUrok – видеоуроки по основным предметам школьной программы – http://interneturok.ru/
Моё образование – http://moeobrazovanie.ru/
Музеи России и мира – http://www.museum.ru/
Культура.РФ. Портал культурного наследия, традиций народов России – http://www.culture.ru/
Меташкола – олимпиады, конкурсы, кружки – http://metaschool.ru/
Мир животных – http://www.zooeco.com/index.html
Блоги в социальных сетях работников образования: http://nsportal.ru/silaeva-inga-vladimirovna;
http://multiurok.ru/ingasilaeva/
У детей развиваются такие качества, как активность, любознательность, фантазия, зоркость, оптимизм, быстрота и гибкость мышления. Эти формы работы помогают мне прививать и поддерживать интерес к изучаемым предметам.
При этом отдаю предпочтение использованию ИКТ, что способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческого воображения. Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:
• как средство наглядности учебного процесса;
• для организации коллективной и групповой работы (проекты);
• как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и другие виды работ).
ИКТ на уроках и во внеурочное время – одни из главных моих помощников в работе. Обеспечиваю компьютерной поддержкой родительские собрания, мероприятия, готовлю вместе с детьми презентации, исследовательские работы, проекты.
Уроки с использованием электронных образовательных ресурсов позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово
Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, сайты периодических изданий.
Показ презентации с показом образовательных сайтов, подробным описанием содержания:
http://school-collection.edu.ru/
http://www.nachalka.com/biblioteka
http://www.uchportal.ru/load/46
http://metodsovet.su/load/nach_matem/2
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
http://edu-lider.ru/nachalnye-klassy/
http://www.gramota.ru/slovari/types/
http://musei-online.blogspot.ru/
http://uchit.rastu.ru/education/6/1047/
Результаты использования образовательных электронных ресурсов в начальной школе: для учащихся – это мотивация к учению и существенное расширение возможностей самостоятельной работы, возможность участия в различных конкурсах; для учителя – значительное облегчение и сокращение времени подготовки к уроку, увеличение времени общения с учениками.
Неотъемлемой частью современного образовательного процесса является рациональное применение здоровьесберегающих технологий.
Их использование направлено сохранение и укрепление здоровья ребенка в течение всего периода обучения. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки. Кроме того, строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки, положением за рабочим местом, за его соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Немаловажную роль в усвоении материала учащимися играют санитарно-гигиенические условия в кабинете (чистый, проветренный класс, достаточное освещение, подходящие по росту парты).
Творческое развитие.
Для меня, как и для родителей, самым главным показателем работы являются успехи учеников. Для раскрытия творческих способностей детей применяю активные формы и методы: беседы, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы и турниры, олимпиады. Такая работа способствует развитию творческого мышления и познавательных способностей детей. Реализация творческого потенциала детей также происходит на занятиях объединений дополнительного образования и во внеурочной деятельности. Доказательством эффективности такого подхода служат призовые места обучающихся моего класса в олимпиадах, в конкурсах различной направленности.
Ребята активно принимали участие в олимпиадах на базе интерактивной платформы «Учи.ру».
Огромную роль в воспитании детей играют родители, которых я стараюсь организовать и объединить. Вообще я считаю, чем дружнее и сплочённее родители, тем дружнее дети. Родители принимают активное участие во всех классных мероприятиях, помогают мне, как классному руководителю в организации и проведении, а детям в подготовке мероприятий.
Семья ребёнка – надёжный партнёр педагога в воспитании и обучении детей. Каждый из нас заинтересован в успехе ребят, как общем, так и индивидуальном. В работе с родителями практикую следующие формы взаимодействия: индивидуальные консультации, совместные походы и экскурсии, родительские собрания - лектории, "круглые столы", тематические дискуссии с приглашением специалистов, собрания-практикумы, общешкольные и классные конференции. В помощь родителям я составляю различные памятки по вопросам обучения и воспитания детей. Стараюсь, чтобы родители ушли с собрания с ощущением, что могут помочь своим детям, и с желанием сделать это.
Большое внимание уделяю внеклассной работе, так как она способствует всестороннему развитию, формирует конкурентоспособную личность.
Личностно- ориентированное обучение ( работа с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию)
Дети отличаются друг от друга по таким характеристикам, как работоспособность, сосредоточенность, переключаемость, отвлекаемость внимания, скорость восприятия, запоминания, узнавания, актуализации знаний, скорость мыслительной деятельности и т. д., а также по динамическим особенностям эмоционально-волевой сферы.
На уроках стараюсь учитывать факторы, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.), способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления, а также неразвитость мотивации, слабость воли.
С помощью результатов мониторинговых исследований выявляю причины затруднений в обучении и развитии обучающихся. Разрабатываю и реализую индивидуальные "маршруты" обучения, в том числе с учётом результатов школьного мониторинга, что обеспечивает положительную динамику учебных достижений обучающихся, имеющих затруднения в обучении и развитии.
Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одарённых детей и работой с ними. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.
Работа с одарёнными детьми проводится в урочное и внеурочное время. Развитию одарённости обучающихся способствует, на мой взгляд, творческий характер образовательного процесса. Включение ребёнка в творческий процесс способствует активизации поисковой активности, развитию исследовательских навыков, творческих способностей, качественному усвоению знаний. Процесс планирую так, чтобы дать детям возможность почувствовать себя поисковиками – исследователями. Активное участие принимают мои ребята в районных и школьных научно-практических конференциях, в конкурсах разного уровня.
Занимаясь внеурочной работой, стараюсь находить новое и для детей и для себя. Во втором классе включились в программу дистанционного обучения Центра развития молодежи (г. Екатеринбург). Два курса «Интеллектуальные витаминки» и «Учусь принимать решения» помогают моим воспитанникам научиться с интересом смотреть на мир, в котором они живут. А участие в индивидуальных конкурсах «ЭМУ – эрудит» и «ЭМУ – специалист», и в соревнованиях творческих команд развивает у детей командный дух, учит взаимопомощи.
С 2016 года мои ученики успешно получают дополнительные знания, умения и навыки на детском образовательном портале https://uchi.ru/
Учи.ру - это онлайн-платформа, где ученики изучают школьные предметы в интерактивной форме.
Целью своей работы считаю сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка. Основной задачей для достижения этой цели считаю оказание педагогической поддержки, развитию интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся, в чём мне помогает система заданий, разработанных авторами комплекта по программе «Школа России»